Quantumrun

BILLEDKREDIT: Quantumrun

Undervisningens fremtid: Uddannelsens fremtid P3

David Tal, udgiver, fremtidsforsker
@DavidTalWrites
LinkedIn

Tue, 09 / 15 / 2020 - 08: 23

Lærerfaget har ikke ændret sig så meget i løbet af de sidste par århundreder. I generationer har lærere arbejdet på at fylde de unge disciples hoveder med tilstrækkelig viden og specifikke færdigheder til at forvandle dem til kloge og bidragende medlemmer af deres samfund. Disse lærere var mænd og kvinder, hvis beherskelse ikke kunne stilles spørgsmålstegn ved, og som dikterede og regimentede uddannelsen, som behændigt guidede eleverne mod deres foruddefinerede svar og verdensbillede.

Men i løbet af de sidste 20 år er denne langvarige status quo smuldret.

Lærere har ikke længere monopol på viden. Det tog søgemaskinerne sig af. Kontrol over, hvilke emner elever kan lære, og hvornår og hvordan de lærer dem, har givet plads til fleksibiliteten ved YouTube og gratis onlinekurser. Og antagelsen om, at viden eller en specifik branche kan garantere livstidsbeskæftigelse, falder hurtigt af vejen takket være fremskridt inden for robotter og kunstig intelligens (AI).

Alt i alt tvinger de innovationer, der sker i omverdenen, en revolution i vores uddannelsessystem. Hvordan vi underviser vores unge og lærernes rolle i klasseværelset vil aldrig blive det samme.

Arbejdsmarkedet omfokuserer uddannelse

Som nævnt i vores Fremtid for arbejde serier, AI-drevne maskiner og computere vil i sidste ende forbruge eller gøre forældede op til 47 procent af dagens (2016) job. Det er en statistik, der gør rigtig mange ængstelige, og med rette, men det er også vigtigt at forstå, at robotter ikke rigtig kommer for at tage dit job – de kommer for at automatisere rutineopgaver.

Omstillingsoperatører, arkivassistenter, maskinskrivere, billetagenter, når en ny teknologi introduceres, falder monotone, gentagne opgaver, der kan måles ved hjælp af termer som effektivitet og produktivitet, af vejen. Så hvis et job involverer et snævert sæt ansvarsområder, især dem, der bruger ligetil logik og hånd-øje-koordination, så er det job i fare for automatisering i den nærmeste fremtid.

I mellemtiden, hvis et job indebærer et bredt sæt af ansvar (eller et "menneskeligt præg"), er det sikkert. Faktisk er automatisering en stor fordel for dem med mere komplekse job. Ved at udhule et job med spildende, gentagne, maskinlignende opgaver, vil en arbejders tid blive frigjort til at fokusere på mere strategiske, produktive og kreative opgaver eller projekter. I dette scenarie forsvinder jobbet ikke, så meget som det udvikler sig.

Sagt på en anden måde er de nye og tilbageværende job, som robotter ikke vil overtage, de job, hvor produktivitet og effektivitet ikke er vigtige eller ikke centrale for succes. Jobs, der involverer relationer, kreativitet, forskning, opdagelse og abstrakt tænkning, er ved design af sådanne job hverken produktive eller effektive, fordi de kræver eksperimentering og et aspekt af tilfældighed, der flytter grænserne for at skabe noget nyt. Det er job, som folk allerede er tiltrukket af, og det er disse job, som robotter vil fremme.

En anden faktor, man skal huske på, er, at alle fremtidige innovationer (og de industrier og job, der vil opstå fra dem) venter på at blive opdaget i tværsnit af felter, der engang ansås for at være helt adskilte.

Derfor kan det igen betale sig at være en polymat for virkelig at udmærke sig på det fremtidige arbejdsmarked: en person med et varieret sæt af færdigheder og interesser. Ved at bruge deres tværfaglige baggrund er sådanne individer bedre kvalificerede til at finde nye løsninger på genstridige problemer; de er en billigere og merværdiansættelse for arbejdsgivere, da de kræver langt mindre uddannelse og kan anvendes til en række forskellige forretningsbehov; og de er mere modstandsdygtige over for udsving på arbejdsmarkedet, da deres varierede kompetencer kan anvendes inden for så mange områder og brancher.

Dette er blot nogle få af de dynamikker, der udspiller sig på tværs af arbejdsmarkedet. Og det er også grunden til, at nutidens arbejdsgivere er på jagt efter mere sofistikerede arbejdere på alle niveauer, fordi morgendagens job vil kræve et højere niveau af viden, tankegang og kreativitet end nogensinde før.

I kapløbet om det sidste job vil de udvalgte til den sidste interviewrunde være de mest uddannede, kreative, teknologisk tilpasningsdygtige og socialt dygtige. Overliggeren stiger, og det samme er vores forventninger til den uddannelse, vi får.

STEM vs. liberal arts

På baggrund af arbejdsrealiteterne beskrevet ovenfor, eksperimenterer uddannelsesinnovatorer over hele verden med nye tilgange til, hvordan og hvad vi lærer vores børn.

Siden midten af 2000'erne har meget af diskussionen vedr det vi underviser har sat fokus på måder at forbedre kvaliteten og optagelsen af STEM-programmer (Science, Technology, Engineering og Mathematics) på vores gymnasier og universiteter, så unge bedre kan konkurrere på arbejdsmarkedet efter endt uddannelse.

I én henseende giver denne øgede vægt på STEM perfekt mening. Næsten alle morgendagens job vil have en digital komponent til dem. Derfor kræves der et vist niveau af computerfærdighed for at overleve på det fremtidige arbejdsmarked. Gennem STEM får eleverne den praktiske viden og kognitive værktøjer til at udmærke sig i forskellige situationer i den virkelige verden i job, der endnu ikke er opfundet. Desuden er STEM-færdigheder universelle, hvilket betyder, at studerende, der udmærker sig i dem, kan bruge disse færdigheder til at sikre jobmuligheder, uanset hvor de opstår, nationalt og globalt.

Men bagsiden af vores overvægt på STEM er, at det risikerer at gøre unge studerende til robotter. Et eksempel på et 2011 undersøgelse af amerikanske studerende fandt ud af, at landsdækkende kreativitetsresultater falder, selv om IQ'erne er stigende. STEM-fag giver måske nutidens studerende mulighed for at opgradere til job i den øvre middelklasse, men mange af nutidens rent tekniske job er også i høj risiko for at blive automatiseret og mekaniseret af robotter og AI i 2040 eller tidligere. Sagt på en anden måde, kan skubbe unge mennesker til at lære STEM uden en balance mellem humanistiske kurser gøre dem uforberedte på de tværfaglige krav på morgendagens arbejdsmarked.

For at imødegå denne forglemmelse vil vores uddannelsessystem i 2020'erne begynde at nedtone udenadsundervisning (noget computere udmærker sig ved) og igen understrege sociale færdigheder og kreativ og kritisk tænkning (noget computere kæmper med). Gymnasieskoler og universiteter vil begynde at tvinge STEM-studerende til at tage en højere kvote af humanistiske kurser for at afrunde deres uddannelse; ligeledes vil humanistiske hovedfag være forpligtet til at studere flere STEM-kurser af samme grunde.

Omstrukturering af, hvordan elever lærer

Sideløbende med denne fornyede balance mellem STEM og humaniora, hvordan vi underviser, er den anden faktor, som uddannelsesinnovatorer eksperimenterer med. Mange af ideerne i dette rum kredser om, hvordan vi bedre bruger teknologi til at spore og forbedre bevarelsen af viden. Denne fastholdelse vil blive et vigtigt element i morgendagens uddannelsessystem, og en vi vil dække mere i dybden i næste kapitel, men teknologi alene vil ikke løse moderne uddannelses kroniske udfordringer.

At forberede vores unge på fremtidens arbejdsmarked skal indebære en grundlæggende nytænkning af, hvordan vi definerer undervisning, og hvilken rolle lærerne skal spille i klasseværelset. I lyset af dette, lad os undersøge retningen udenfor trends, der skubber uddannelse i retning af:

Blandt de største udfordringer, som undervisere skal overvinde, er undervisning til midten. Traditionelt har lærere i et klasseværelse med 20 til 50 elever intet andet valg end at undervise i en standardiseret lektionsplan, hvis mål er at formidle specifik viden, som vil blive testet for på en bestemt dato. På grund af tidsbegrænsninger ser denne lektionsplan gradvist, at langsommere elever kommer bagud, mens de også efterlader talentfulde elever kede og uengagerede.

I midten af 2020'erne vil skolerne gennem en kombination af teknologi, rådgivning og elevengagement begynde at tackle denne udfordring ved at implementere et mere holistisk uddannelsessystem, der gradvist tilpasser undervisningen til den enkelte elev. Et sådant system vil ligne noget, der ligner denne følgende oversigt:

Børnehave og folkeskole

I løbet af børns formative skoleår vil lærerne træne dem i de grundlæggende færdigheder, der er nødvendige for at lære (traditionelle ting, såsom læsning, skrivning, matematik, arbejde med andre osv.), sammen med at fremme en bevidsthed og spænding for de svære STEM-fag, de vil blive udsat for i senere år.

Mellemskole

Når eleverne går ind i klasse seks, vil uddannelsesvejledere begynde at mødes med eleverne mindst en gang om året. Disse møder vil involvere, at eleverne får tildelt en offentligt udstedt, online uddannelseskonto (en som den studerende, deres juridiske værger og lærerpersonale vil have adgang til); test for at identificere indlæringsvanskeligheder tidligt; vurdering af præferencer for en specifik læringsstil; og interviewe elever for bedre at forstå deres tidlige karriere og læringsmål.

I mellemtiden vil lærerne bruge disse mellemskoleår på at introducere eleverne til STEM-kurser; til omfattende gruppeprojekter; til de mobile enheder, online læring og virtual reality-værktøjer, de vil bruge i høj grad i deres gymnasie- og universitetsår; og vigtigst af alt, at introducere dem til en bred vifte af læringsteknikker, så de kan udforske, hvilken læringsstil der fungerer bedst for dem.

Derudover vil det lokale skolesystem parre mellemskoleelever med individuelle sagsbehandlere for at danne et efterskolestøttenetværk. Disse personer (i nogle tilfælde frivillige, gymnasieelever eller universitetsstuderende) vil mødes med disse yngre studerende ugentligt for at hjælpe dem med lektier, styre dem væk fra negative påvirkninger og rådgive dem om, hvordan de skal håndtere vanskelige sociale problemer (mobning, angst). osv.), at disse børn måske ikke føler sig trygge ved at diskutere med deres forældre.

Gymnasie

Gymnasiet er, hvor eleverne vil støde på det mest dramatiske skift i, hvordan de lærer. I stedet for de mindre klasseværelser og strukturerede miljøer, hvor de har opnået den grundlæggende viden og færdigheder til at lære, vil fremtidige gymnasier introducere eleverne i klasse 12 til XNUMX for følgende:

Klasseværelser

Store klasselokaler på størrelse med gym vil rumme mindst 100 elever og opefter.
Siddearrangementer vil fremhæve fire til seks elever omkring et stort berøringsskærm- eller hologramaktiveret skrivebord i stedet for traditionelle lange rækker af individuelle skriveborde vendt mod en enkelt lærer.

Lærere

Hvert klasseværelse vil have flere menneskelige lærere og støttevejledere med en række specialiseringer.
Hver elev får adgang til en individuel AI-vejleder, som vil støtte og spore elevens læring/fremskridt gennem resten af deres uddannelse.

Klasseværelses organisation

På daglig basis vil de indsamlede data fra elevernes individuelle AI-vejledere blive analyseret af klassens AI-masterprogram for regelmæssigt at omplacere eleverne i små grupper baseret på hver elevs læringsstil og progressionstempo.
På samme måde vil klassens AI-masterprogram skitsere dagens undervisningsplan og mål til lærere og støttevejledere, samt tildele hver til de elevgrupper, der har mest brug for deres unikke sæt færdigheder. For eksempel vil vejledere hver dag blive tildelt mere en-til-en gang til de elevgrupper, der falder bagud i klassens uddannelses-/testgennemsnit, mens lærerne vil tilbyde særlige projekter til disse elevgrupper foran kurven.
Som du kunne forvente, vil en sådan undervisningsproces tilskynde til blandede klasseværelser, hvor næsten alle fag undervises sammen på en tværfaglig måde (undtagen naturvidenskab, teknik og gymnastiktimer, hvor der kan være behov for specialudstyr). Finland er allerede bevæger sig mod denne tilgang inden 2020.

Læringsproces

Studerende vil få fuldstændig adgang (via deres online uddannelseskonto) til den fulde, måned for måned undervisningsplan, der skitserer præcis den viden og de færdigheder, eleverne forventes at lære, en dybtgående pensum af materialer, samt den fulde testplan.
En del af dagen involverer lærerne, der kommunikerer dagens undervisningsmål, hvor den mest grundlæggende læring afsluttes individuelt ved hjælp af online læsematerialer og videotutorials leveret af AI-vejlederen (aktiv læringssoftware).
Denne grundlæggende læring testes dagligt gennem slutningen af dagen mikro-quizzer for at vurdere progression og bestemme næste dags læringsstrategi og rejseplan.
Den anden del af dagen kræver, at eleverne deltager i daglige gruppeprojekter både i og uden for klassen.
Større månedlige gruppeprojekter vil involvere virtuelt samarbejde med studerende fra forskellige dele af landet (og endda verden). Gruppens erfaringer fra disse større projekter vil blive delt med eller præsenteret for hele klassen i slutningen af hver måned. En del af den endelige karakter for disse projekter vil komme fra karakterer givet af deres studerende kammerater.

Support netværk

Efter gymnasiet bliver de årlige møder med uddannelsesvejledere kvartalsvise. Disse møder vil diskutere uddannelsesmæssige præstationsspørgsmål, læringsmål, planlægning af videregående uddannelse, behov for økonomisk bistand og tidlig karriereplanlægning.
Baseret på de karriereinteresser, som uddannelsesvejlederen har identificeret, vil der blive tilbudt nicheefterskoler og trænings-bootcamps til interesserede studerende.
Forholdet til sagsbehandleren fortsætter også gennem gymnasiet.

Universitet og college

På dette tidspunkt vil eleverne have de mentale rammer, der er nødvendige for at klare sig godt i deres videregående uddannelsesår. I bund og grund vil universitet/højskole blot være en intensiveret udgave af gymnasiet, bortset fra at eleverne får mere indflydelse på det, de studerer, der vil være større vægt på gruppearbejde og kollaborativ læring og langt større eksponering for praktikophold og samvær. ops i etablerede virksomheder.

Det her er for anderledes! Det er for optimistisk! Vores økonomi har ikke råd til dette uddannelsessystem!

Når det kommer til det ovenfor beskrevne uddannelsessystem, er alle disse argumenter fuldt ud valide. Men alle disse punkter er allerede i brug i skoledistrikter rundt om i verden. Og givet de samfundsmæssige og økonomiske tendenser beskrevet i Kapitel et af denne serie, er det kun et spørgsmål om tid, før alle disse undervisningsinnovationer bliver integreret i individuelle skoler i hele landet. Faktisk forudser vi, at de første sådanne skoler vil debutere i midten af 2020'erne.

Lærernes skiftende rolle

Uddannelsessystemet beskrevet ovenfor (især fra gymnasiet og frem) er en variant af 'flipped classroom'-strategien, hvor meget af den grundlæggende læring foregår individuelt og hjemme, mens lektier, vejledning og gruppeprojekter er forbeholdt klasseværelset.

I denne ramme er fokus ikke længere på det forældede behov for videnstilegnelse, da en simpel Google-søgning giver dig adgang til denne viden efter behov. I stedet er fokus på tilegnelse af færdigheder, hvad nogle kalder de fire C'er: kommunikation, kreativitet, kritisk tænkning og samarbejde. Det er de færdigheder, som mennesker kan udmærke sig i over maskiner, og de vil repræsentere de grundlæggende færdigheder, som det fremtidige arbejdsmarked efterspørger.

Men endnu vigtigere, i denne ramme er lærere i stand til at samarbejde med deres AI-undervisningssystemer for at designe innovative læseplaner. Dette samarbejde ville indebære at komme med nye undervisningsteknikker samt kuratere seminarer, mikrokurser og projekter fra et voksende online undervisningsbibliotek - alt sammen for at imødekomme de unikke udfordringer, som hvert års unikke afgrøde af studerende præsenterer. Disse lærere vil hjælpe eleverne med at navigere i deres egen uddannelse i stedet for at diktere det til dem. De vil gå fra en underviser til en læringsguide.

Nu, hvor vi har udforsket udviklingen af undervisning og lærernes skiftende rolle, kan du slutte os til det næste kapitel, hvor vi vil tage et dybere kig på morgendagens skoler og den teknologi, der vil drive dem.