Õpetamise tulevik: Hariduse tulevik P3

Õpetaja elukutse pole viimaste sajandite jooksul nii palju muutunud. Põlvkondade jooksul on õpetajad töötanud selle nimel, et täita noorte jüngrite pead piisavalt teadmiste ja spetsiifiliste oskustega, et muuta nad oma kogukonna tarkadeks ja panustavateks liikmeteks. Need õpetajad olid mehed ja naised, kelle meisterlikkuses ei saanud kahtluse alla seada ning kes dikteerisid ja juhtisid haridust, suunates õpilasi osavalt nende etteantud vastuste ja maailmavaate poole. 

Kuid viimase 20 aasta jooksul on see pikaajaline status quo murenenud.

Õpetajatel ei ole enam teadmiste monopoli. Otsingumootorid hoolitsesid selle eest. Juhtimine selle üle, milliseid teemasid õpilased saavad õppida ning millal ja kuidas nad neid õpivad, on andnud teed YouTube'i paindlikkusele ja tasuta veebikursustele. Ja eeldus, et teadmised või konkreetne kaubandus võib tagada eluaegse töökoha, langeb tänu robotite ja tehisintellekti (AI) arengule kiiresti kõrvale.

Kokkuvõttes sunnivad välismaailmas toimuvad uuendused meie haridussüsteemis revolutsiooni. See, kuidas me oma noori õpetame, ja õpetajate roll klassiruumis ei jää kunagi samaks.

Tööturg keskendub haridusele ümber

Nagu mainitud meie Töö tulevik seeriad, tehisintellektiga töötavad masinad ja arvutid tarbivad või muudavad aegunuks kuni 47 protsenti tänastest (2016. aasta) töökohtadest. See on olukord, mis teeb paljud murelikuks ja õigustatult, kuid samuti on oluline mõista, et robotid ei tule tegelikult teie tööd võtma, vaid automatiseerima rutiinseid ülesandeid.

Jaotuskilbi operaatorid, failiametnikud, masinakirjutajad, piletimüüjad, kui uus tehnoloogia kasutusele võetakse, jäävad kõrvale monotoonsed, korduvad ülesanded, mida saab mõõta selliste mõistetega nagu tõhusus ja tootlikkus. Nii et kui töö hõlmab kitsaid kohustusi, eriti neid, mis kasutavad sirgjoonelist loogikat ja käe-silma koordineerimist, on see töö lähitulevikus automatiseerimise ohus.

Samal ajal, kui tööga kaasneb suur hulk kohustusi (või "inimlik puudutus"), on see ohutu. Tegelikult on automatiseerimisest palju kasu neile, kellel on keerulisemad tööd. Tühistades raiskavate, korduvate ja masinalaadsete ülesannetega töö, vabaneb töötaja aeg, et keskenduda strateegilisematele, produktiivsematele ja loomingulisematele ülesannetele või projektidele. Selle stsenaariumi korral töö ei kao, kuivõrd see areneb.

Teisisõnu, uued ja allesjäänud töökohad, mida robotid üle ei võta, on need töökohad, kus tootlikkus ja tõhusus ei ole olulised või pole edu saavutamiseks kesksed. Töökohad, mis hõlmavad suhteid, loovust, uurimistööd, avastamist ja abstraktset mõtlemist, ei ole kavandatud töökohad ei tootlikud ega tõhusad, kuna nõuavad eksperimenteerimist ja juhuslikkuse aspekti, mis nihutab piire, et luua midagi uut. Need on töökohad, mis inimesi juba köidavad, ja just neid töökohti edendavad robotid.

Veel üks tegur, mida meeles pidada, on see, et kõik tulevased uuendused (ning nendest tulenevad tööstusharud ja töökohad) ootavad avastamist valdkondade ristlõikes, mida varem peeti täiesti eraldiseisvaks.

Seetõttu tasub tulevasel tööturul tõeliselt silma paista, taas kord olla polümaat: mitmekülgsete oskuste ja huvidega inimene. Kasutades oma valdkondadevahelist tausta, on sellised isikud paremini kvalifitseeritud leidmaks kangekaelsetele probleemidele uudseid lahendusi; need on tööandjate jaoks odavam ja lisandväärtust loov rent, kuna need nõuavad palju vähem koolitust ja neid saab rakendada mitmesuguste ärivajaduste jaoks; ja nad on tööturu kõikumiste suhtes vastupidavamad, kuna nende erinevaid oskusi saab rakendada nii paljudes valdkondades ja tööstusharudes. 

Need on vaid mõned dünaamikast kogu tööturul. Ja see on ka põhjus, miks tänapäeva tööandjad jahivad kõigil tasanditel keerukamaid töötajaid, sest homsed töökohad nõuavad kõrgemat teadmiste, mõtlemise ja loovuse taset kui kunagi varem.

Viimase töökoha võidujooksus valitakse viimasesse vestlusvooru kõige haritumad, loovamad, tehnoloogiliselt kohanemisvõimelisemad ja sotsiaalselt osavamad. Latt tõuseb ja ka meie ootused meile antud hariduse suhtes. 

STEM vs vabad kunstid

Arvestades ülalkirjeldatud tööalast tegelikkust, katsetavad hariduse uuendajad kogu maailmas uusi lähenemisviise selle kohta, kuidas ja mida me oma lastele õpetame. 

Alates 2000. aastate keskpaigast on suur osa arutelust selle üle mida me õpetame on nullinud viise, kuidas parandada STEM-programmide (teadus, tehnoloogia, tehnika ja matemaatika) kvaliteeti ja kasutuselevõttu meie keskkoolides ja ülikoolides, et noored saaksid pärast kooli lõpetamist tööturul paremini konkureerida. 

Ühes mõttes on see suurenenud rõhuasetus STEM-ile täiesti loogiline. Peaaegu kõik homsed töökohad sisaldavad digitaalset komponenti. Seetõttu on tulevasel tööturul ellujäämiseks vajalik teatud tasemel arvutioskus. STEM-i kaudu saavad õpilased praktilisi teadmisi ja kognitiivseid tööriistu, et saada silma paista erinevates reaalsetes olukordades ja töökohtadel, mida pole veel leiutatud. Lisaks on STEM-oskused universaalsed, mis tähendab, et nende oskustega silma paistvad õpilased saavad neid oskusi kasutada töövõimaluste kindlustamiseks kõikjal, kus need tekivad, nii riiklikul kui ka ülemaailmsel tasandil.

STEM-ile ülemäärase rõhuasetuse negatiivne külg on aga see, et see võib muuta noortest õpilastest robotiteks. Juhtum, a 2011 uuring USA üliõpilastest leidis, et üleriigilised loovuse skoorid langevad, kuigi IQ on tõusmas. STEM-ained võivad lubada tänastel õpilastel lõpetada keskklassi töökohad, kuid paljudel tänapäevastel puhtalt tehnilistel töökohtadel on samuti oht, et need automatiseeritakse ja mehhaniseeritakse robotite ja tehisintellektiga aastaks 2040 või varem. Teisisõnu, kui sundida noori õppima STEM-i ilma humanitaarkursuste tasakaaluta, võib nad jääda homse tööturu interdistsiplinaarsete nõuete jaoks ette valmistamata. 

Selle kõrvalekallete lahendamiseks hakkab meie haridussüsteem 2020. aastatel rõhku panema automaatõppele (millega arvutid on suurepärased) ning taas rõhutama sotsiaalseid oskusi ning loovat ja kriitilist mõtlemist (millega arvutitel on probleeme). Gümnaasiumid ja ülikoolid hakkavad sundima STEM-i peaerialasid omandama suuremat kvooti humanitaarainete kursustel, et täiendada oma haridust; samadel põhjustel peavad humanitaarteadused õppima rohkem STEM-kursusi.

Õpilaste õppimise ümberstruktureerimine

Lisaks uuele tasakaalule STEM-i ja humanitaarteaduste vahel kuidas me õpetame, et see on teine ​​tegur, millega hariduse uuendajad katsetavad. Paljud selle ruumi ideed keerlevad selle ümber, kuidas saaksime tehnoloogiat paremini kasutada teadmiste säilitamise jälgimiseks ja parandamiseks. Sellest säilitamisest saab homse haridussüsteemi oluline element ja seda käsitleme põhjalikumalt järgmises peatükis, kuid tehnoloogia üksi ei lahenda tänapäevase hariduse kroonilisi väljakutseid.

Meie noorte ettevalmistamine tulevaseks tööturuks peab hõlmama põhimõttelist ümbermõtestamist selle üle, kuidas me määratleme õpetamist ja õpetajate rolli klassiruumis. Selle valguses uurime, millisesse suunda välised suundumused haridust suunavad: 

Üks suurimaid väljakutseid, mida õpetajad peavad ületama, on õpetamine keskmisele tasemele. Traditsiooniliselt ei jää õpetajatel 20–50 õpilasega klassiruumis muud üle, kui õpetada standardiseeritud tunniplaani, mille eesmärk on anda edasi spetsiifilisi teadmisi, mida teatud kuupäeval testitakse. Ajapiirangute tõttu näeb see tunniplaan järk-järgult aeglasemate õpilaste mahajäämust, jättes samas andekatele õpilastele igavlemise ja tundetuks. 

2020. aastate keskpaigaks hakkavad koolid tehnoloogia, nõustamise ja õpilaste kaasamise kombinatsiooni kaudu selle väljakutsega tegelema, rakendades terviklikumat haridussüsteemi, mis kohandab haridust järk-järgult iga õpilase jaoks. Selline süsteem sarnaneb järgmise ülevaatega: 

Lasteaed ja algkool

Laste kujunemisjärgus kooliaastatel õpetavad õpetajad neile õppimiseks vajalikke põhioskusi (traditsioonilised asjad, nagu lugemine, kirjutamine, matemaatika, teistega töötamine jne) ning suurendavad teadlikkust ja põnevust rasketest STEM-ainetest, mida nad õpivad. hilisematel aastatel kokku puutuda.

Põhikool

Kui õpilased lähevad kuuendasse klassi, hakkavad haridusnõustajad õpilastega kohtuma vähemalt kord aastas. Nendel koosolekutel määratakse õpilastele valitsuse väljastatud veebipõhine hariduskonto (millele on juurdepääs õpilasel, nende seaduslikel eestkostjatel ja õppejõududel); testimine õpiraskuste varaseks tuvastamiseks; konkreetse õpistiili eelistuste hindamine; ja õpilaste intervjueerimine, et paremini mõista nende karjääri ja õppimiseesmärke.

Vahepeal veedavad õpetajad need keskkooliaastad õpilastele STEM-i kursusi tutvustades; ulatuslikele grupiprojektidele; mobiilseadmetele, veebipõhisele õppele ja virtuaalreaalsuse tööriistadele, mida nad oma keskkooli- ja ülikooliaastatel palju kasutavad; ja mis kõige tähtsam, tutvustada neile palju erinevaid õppimistehnikaid, et nad saaksid uurida, milline õppimisstiil neile kõige paremini sobib.

Lisaks ühendab kohalik koolisüsteem keskkooliõpilasi üksikute juhtumitöötajatega, et moodustada koolijärgne tugivõrgustik. Need isikud (mõnel juhul vabatahtlikud, keskkooliõpilased või ülikooliõpilased) kohtuvad nende nooremate õpilastega kord nädalas, et aidata neid kodutööde tegemisel, juhtida neid eemale negatiivsetest mõjudest ja anda neile nõu, kuidas tulla toime keeruliste sotsiaalsete probleemidega (kiusamine, ärevus). jne), mida need lapsed ei pruugi tunda end mugavalt oma vanematega arutledes.

Keskkool

Keskkool on koht, kus õpilased kogevad kõige dramaatilisemat muutust õppimises. Väiksemate klassiruumide ja struktureeritud keskkondade asemel, kus nad omandasid õppimiseks põhiteadmised ja -oskused, tutvustavad tulevased keskkoolid üheksanda kuni kaheteistkümnenda klassi õpilastele järgmist:

Klassiruumid

• Suured võimlasuurused klassiruumid mahutavad vähemalt 100 õpilast ja rohkem.
• Istekohad rõhutavad nelja kuni kuut õpilast suure puuteekraaniga või hologrammiga töölaua ümber, mitte traditsiooniliste pikkade üksikute laudade ridade ees ühe õpetaja poole.

Õpetajad

• Igas klassiruumis on mitu õpetajat ja tugiõpetajat, kellel on erinevad erialad.
• Igal õpilasel on juurdepääs individuaalsele tehisintellekti juhendajale, kes toetab ja jälgib õpilase õppimist/edenemist kogu ülejäänud haridustee jooksul.

Klassiruumi korraldus

• Igapäevaselt analüüsib klassi tehisintellekti magistriprogramm õpilaste individuaalsetelt tehisintellekti juhendajatelt kogutud andmeid, et jaotada õpilased regulaarselt väikestesse rühmadesse, lähtudes iga õpilase õppimisstiilist ja edenemise tempost.
• Samuti kirjeldab klassi tehisintellekti magistriprogramm õpetajatele ja tugijuhendajatele päeva õpetamiskava ja eesmärgid ning määrab iga õpilasrühma, kes kõige rohkem vajavad oma ainulaadseid oskusi. Näiteks määratakse iga päev rohkem juhendajaid ükshaaval nendele õpilasrühmadele, kes jäävad alla klassi hariduse/testimise keskmisest, samas kui õpetajad pakuvad eriprojekte neile õpilasrühmadele, kes on kõverast ees. 
• Nagu arvata võis, soodustab selline õpetamisprotsess kombineeritud klassiruume, kus peaaegu kõiki aineid õpetatakse koos multidistsiplinaarsel viisil (välja arvatud loodusteaduste, tehnika- ja võimlemisklass, kus võib vaja minna spetsiaalseid seadmeid). Soome on juba poole liikudes seda lähenemisviisi 2020. aastaks.

Õppimisprotsess

• Õpilased saavad täieliku juurdepääsu (oma veebipõhise hariduskonto kaudu) täielikule igakuisele õpetamisplaanile, mis kirjeldab täpselt teadmisi ja oskusi, mida õpilased peaksid õppima, põhjalikule materjalide õppekavale ja täielikule testimise ajakavale.
• Osa päevast hõlmab õpetajate teavitamist päeva õpetamise eesmärkidest, kusjuures enamik põhiõpetust tehakse individuaalselt, kasutades veebipõhiseid lugemismaterjale ja tehisintellekti juhendaja pakutavaid videoõpetusi (aktiivõppe tarkvara).
• Seda põhiõpet testitakse iga päev päeva lõpu mikroviktoriinide abil, et hinnata edenemist ning määrata kindlaks järgmise päeva õppestrateegia ja teekond.
• Teine osa päevast nõuab õpilastelt igapäevastes rühmaprojektides osalemist nii tunnis kui ka väljaspool seda.
• Suuremad igakuised rühmaprojektid hõlmavad virtuaalset koostööd õpilastega erinevatest riigi (ja isegi maailma) piirkondadest. Rühma õpitut nendest suurematest projektidest jagatakse või tutvustatakse kogu klassile iga kuu lõpus. Osa nende projektide lõplikust hindest tuleb nende õpilaste eakaaslaste antud hinnetest.

Tugivõrk

• Gümnaasiumiks muutuvad iga-aastased kohtumised haridusnõustajatega kord kvartaliks. Nendel kohtumistel arutatakse hariduse tulemuslikkuse küsimusi, õpieesmärke, kõrghariduse planeerimist, rahalise abi vajadusi ja varajast karjääriplaneerimist.
• Haridusnõustaja tuvastatud karjäärihuvidest lähtuvalt hakatakse huvitatud õpilastele pakkuma nišijärgseid klubisid ja treeninglaagreid.
• Suhe juhtumitöötajaga jätkub ka kogu keskkooli vältel.

Ülikool ja kolledž

Selleks hetkeks on õpilastel olemas vaimne raamistik, mis on vajalik kõrghariduse omandamiseks. Sisuliselt on ülikool/kolledž lihtsalt keskkooli intensiivistunud versioon, välja arvatud see, et õpilastel on rohkem sõnaõigust selles, mida nad õpivad, suurem rõhk on rühmatööl ja koostööpõhisel õppimisel ning palju suurem kokkupuude praktika- ja koostöövõimalustega. tegutseb väljakujunenud ettevõtetes. 

See on liiga erinev! See on liiga optimistlik! Meie majandus ei saa seda haridussüsteemi endale lubada!

Kui rääkida ülalkirjeldatud haridussüsteemist, siis kõik need argumendid on täiesti õiged. Kõik need punktid on aga juba kasutusel koolipiirkondades üle maailma. Ja arvestades aastal kirjeldatud ühiskondlikke ja majanduslikke suundumusi peatükk esimene Selle seeria puhul on vaid aja küsimus, millal kõik need õpetamisuuendused integreeritakse üleriigilistesse koolidesse. Tegelikult ennustame, et esimesed sellised koolid debüteerivad 2020. aastate keskpaigaks.

Õpetajate rolli muutumine

Ülalkirjeldatud haridussüsteem (eriti alates keskkoolist) on nn ümberpööratud klassiruumi strateegia variant, kus suur osa põhiõppest tehakse individuaalselt ja kodus, samas kui kodutööd, juhendamine ja rühmaprojektid on reserveeritud klassiruumi jaoks.

Selles raamistikus ei keskenduta enam vananenud teadmiste omandamise vajadusele, kuna lihtne Google'i otsing võimaldab teil nõudmisel neile teadmistele juurde pääseda. Selle asemel keskendutakse oskuste omandamisele, mis mõned nimetage neljaks C-ks: suhtlemine, loovus, kriitiline mõtlemine ja koostöö. Need on oskused, millega inimesed saavad masinatega võrreldes silma paista, ja need esindavad tulevase tööturu nõutavaid alusoskusi.

Kuid veelgi olulisem on see, et selles raamistikus saavad õpetajad teha koostööd oma AI-õppesüsteemidega, et koostada uuenduslikke õppekavasid. See koostöö hõlmaks uute õpetamistehnikate väljatöötamist, samuti seminaride, mikrokursuste ja projektide kureerimist kasvavast veebipõhisest õppetöö raamatukogust – kõik selleks, et tulla toime ainulaadsete väljakutsetega, mida igal aastal unikaalne õpilaste saak esitab. Need õpetajad aitavad õpilastel oma haridusteel navigeerida, selle asemel, et seda neile dikteerida. Nad lähevad üle õppejõust õppejuhiks.

Nüüd, kui oleme uurinud õpetamise arengut ja õpetajate rolli muutumist, liituge meiega järgmises peatükis, kus vaatleme sügavamalt homseid koole ja neid pakkuvaid tehnoloogiaid.

Hariduse tulevik sari

Suundumused, mis suruvad meie haridussüsteemi radikaalsete muutuste poole: Hariduse tulevik P1

Tasuta kraadid, kuid need sisaldavad aegumiskuupäeva: Hariduse tulevik P2

Reaalne vs digi homsetes segakoolides: hariduse tulevik P4